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结合数学教学,探讨培养学生的良好习惯

作者:赵斌 发布时间:2015-11-26 17:45 来源:四十铺中心小学教导处 点击数:
《义务教育数学课程标准》中虽然没有像以前的“九年义务数学大纲”那样明确提出培养学生良好数学学习习惯的重要意义,但是在其基本理念之中却可以读出无一不在强调学习习惯的培养。也就是“养成教育”,养成教育在我们身边并不陌生,像某某名校统一排队吃饭,实行军事化管理,严格按照作息时间表进行作息等等,我想他们这样做无非一个目的:养成一个好习惯,合理安排自己的时间,做时间的主人。俗语说:思想决定行为、行为决定习惯、习惯决定品德、品德决定命运。可见“习惯”对我们的生活有绝大的影响,因为它是一贯的,在不知不觉中经年累月影响着我们的品德,暴露出我们的本质,左右着我们的成败。可以说,一个好习惯收益终身,一个坏习惯祸害一辈子。
关键词:标准 教育 习惯 培养
《义务教育数学课程标准》中虽然没有像以前的“九年义务数学大纲”那样明确提出培养学生良好数学学习习惯的重要意义,但是在其基本理念之中却可以读出无一不在强调学习习惯的培养。也就是“养成教育”,养成教育在我们身边并不陌生,像某某名校统一排队吃饭,实行军事化管理,严格按照作息时间表进行作息等等,我想他们这样做无非一个目的:养成一个好习惯,合理安排自己的时间,做时间的主人。俗语说:思想决定行为、行为决定习惯、习惯决定品德、品德决定命运。可见“习惯”对我们的生活有绝大的影响,因为它是一贯的,在不知不觉中经年累月影响着我们的品德,暴露出我们的本质,左右着我们的成败。可以说,一个好习惯收益终身,一个坏习惯祸害一辈子。
《新数学课程标准》更加注重学生的主体地位,注重学习的过程与方法,注重情感、态度和价值观的升华,注重现实生活情景的创设,注重创新意识的培养,注重人的终身教育,注重教育要以人为本;在数学教学中使人人学到有价值数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这些目标,离不开一些好习惯的培养。
叶圣陶老人说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯”。小学是基础教育中的基础,教师应重视一个良好学习习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。一旦学生养成了良好的学习习惯,好的学习方法就形成了,就会使其终生受益。那么在小学数学教学应培养学生哪些良好的数学学习习惯呢?从课堂教学这方面来看,应着重培养学生以下五方面的良好习惯。
一、培养学生听、说的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习,师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。而说的训练,最终目的就是为了准确表达自己的思想,在这一过程中既锻炼了学生的口语表达能力,同时对学生的逻辑思维、推理分析水平有了更进一步的提高,是学生学会求知的重要途径。特别是当今社会,与人交流、与人交往、清楚的表达自己的思想,也是社交中不可缺少的手段。
低年级特别是一年级的学生,自律能力差,自我意识强,上课时往往不爱听别人讲,喜欢自己讲。举例略。这就要求教师运用灵活多变教学技能、手段。
关于说的训练,应注意教师的角色,在于“导”而非“牵”。例如在教学“分数的初步认识”“计算的法则、定律”及“除法的初步认识”等教学片段中。举例略
二、培养学生动手操作、合作交流的习惯。
动手操作训练是小学低年级数学教学的一种积极有效的手段,对学习内容通过学具的操作,进行摆一摆,拼一拼、画一画等活动,培养学生的思维能力,主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。实践证明,让学生动手操作参与比看教师分、理,听教师讲解获的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。动手操作另外一个目的是为了形成操作技能。所谓操作技能是指需要掌握某种操作工具才能完成某种活动任务的一种技能。如测量、画图、制作等技能。受应试教育影响,过去严重忽视这种技能和能力的培养。因为考试很少甚至根本不考它。但从素质教育的要求出发,应重视这种技能的训练。在低年级教学中,注意指导学生掌握量线段的长度、画线段,用三角板判断直角、画直角,在方格纸上画长方形和正方形等技能方法;在中年级教学中,注意训练学生运用测量工具在地面上测定直线、测量较短的距离,会用量角器按指定的角度画角等;在高年级教学中,注意训练学生画图,制作简单的统计图表等,并注意数据的整理过程和数据收集的方法。
《新的课程标准》更加重视形成知识与技能的“过程与方法”,所以在训练过程中,应特别注意探究活动的开展及人人参与的程度,例如:低年级《统计》中数据的收集和整理。
三、培养学生质疑的习惯,质疑是思考的表现。
质疑就是要让学生想问、敢问、好问,会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志,这也是学生主动学习的表现。
现在的练习课上经常出现“你还能提出哪些数学问题?”,那么什么是数学问题呢?我是这样理解的:举例略。
问题的呈现往往是学生思考的结晶,问题的好坏取决于学生动脑思考的程度;同时质疑又是学习的动力,比方说:在教学质数、合数这一节课时,略。应该把握的原则是:学生能说出来的,老师不要说或少说;说不出来的老师稍加启发、引导即可。
四、培养成认真完成作业的习惯
书写潦草,格式混乱,粗心马虎,都是造成错题的原因,从而使学生的思维产生混乱,在教学中我们会经常发现有的学生在第一次作业时仅仅是计算上有点小问题,解题思路是正确的,结果订正时学生不能仔细检查出,而是乱改一通,就变成了列式错误了,几次下来,问题没有得到解决,思维却产生了混乱。在数学方面马虎、邋遢、丢三落四是最要不得的,而往往这些同学比较聪明、爱动、思维活跃,因此对于这些同学要保证计算的正确性,就要克服这些不良的习惯。先要培养学生规范书写,要从一年级抓起,包括学生的作业格式、书写规范、自觉检查等习惯。我在教学中要求学生在计算时做到以下要求:“一想二做三检查”。“一想”要想计算的顺序,想是否能简算,用什么定律来计算,想关键的步骤,有些题目看有好几步,其实关键只有一步,这一步解决了,题目就迎刃而解了,甚至可以想出题目的结果,所以有些地方还需学生“墨守成规”的; “二做”要求学生根据想的步骤认真细致的完成作业;“三检查”要检查有没有抄错题目,计算顺序有没有出错,运用的定律有没有弄错,结果有没有做错。对与竖式计算,不但要求学生书写要规范,而且格式也要很标准。这样学生在解题时出错的现象就大大减少了,学生的就不会因为作业不认真做的原因而使思维产生混乱,教师在课堂也能有更多的时间来发展学生的思维,提高学生的能力。另外我个人认为:检验一些计算题时,不要用原来的思维去检验,因为学生刚刚完成的,总以为是对的,检验不出问题,若换一种思维去考虑,是不是会更好?例如:略
五、培养提前阅读、复习课本的习惯
阅读课本,要循“序”而读,沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序追根溯源,探索每一个步骤推理的依据,针对知识、“疑难”研读,得发展。使得学生在上课之前对知识有了一个初步的感知,但关键是会阅读、会复习。
在低年级中,教师要教给学生看数学课本的初步方法,看书要从上到下,从左到右看,跟着教师有顺序的看课本上的插图,要数清图中各种物体的个数,用简单的语言进行图解,说出图中所包含的数学信息。例子很多,就不列举了。
中高年级,教师要帮助学生建立起读书的技巧。在普通读的基础上,重点内容,难理解的地方,注意勾画,认真推敲课本上的黑体字和方框中的内容,掌握公式的推导过程,线段图与应用题的关系,如何看懂各种图表,说出其中所包含的数学信息。另外,对于书中习题中的题目要求学生边读边分类做记号。会了的打五星,不会的打问号,介于会与不会的打三角,而且看后老师要进行检查,这样学生带着任务去看书,就会在看书的过程中有很大的收获。长期以往,学生就会养成阅读课本独立自主学习的好习惯。