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小学数学练习课的有效策略

作者:赵斌 发布时间:2015-11-26 17:51 来源:四十铺中心小学教导处 点击数:
摘要:小学数学练习课做为数学课堂形式的重要组成部分,长期以来,老师们往往把练习的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上,导致练习存在着极大地盲目性和随意性,很多老师把练习课上成了“做题课”,想通过题海战术提高学生的解题能力,结果事倍功半,学生对练习课产生厌烦情绪,严重影响练习效果。下面我谈谈数学练习课的有效策略。
关键字:数学 练习 实践 培养
一、创设目标情境,培养问题意识
美国心理学家布鲁姆告诉我们“有效的教学始于达到目标是什么?”教学目标是教学的出发点和归宿,教学时,老师情境创设一定要紧紧围绕教学目标,遵循儿童的心理认知和发展,用具有引导性的提问来发挥教学的最大效果,注重引导学生用数学的眼光去观察生活,并为生活中的问题解决提供数学方面的支持。例如:《圆的周长和面积练习课》时,一开课,(多媒体出示)欣赏一组美丽的图片美吗?老师接着说:“元旦快到了,为了美化我们的城市,园林工人准备在长征广场摆放一些美丽的鲜花,今天就让我们看看他们是怎样设计的,那里蕴藏着什么数学问题?”  
(课件动画出示)园林工人摆放的花坛
师:园林工人摆了一个什么形状的花坛?
生:圆形
师:看到这个花坛你会想到什么数学问题?
生:花坛的直径是多少?
生:花坛的周长是多少米?
生:花坛的面积是多少平方米?
…………
师:设计一个花坛时,要考虑它的周长和面积的多少?这节课我们就进一步巩固圆的周长和面积(揭示课题)
创设这样的情境针对性非常强,老师的提问目的明确、环环相扣,通过发现花坛中的数学问题,使生活中的问题逐步“数学化”既符合小学生的心理特点,又有效促进了问题意识提高。毫无疑问,创设的目标情景,不但可以及时使学生明确学习目标,而且能唤起他们的学习兴趣和问题意识,从而使他们在需要动机、目标的激励下,思维更加积极活跃。
二、联系生活实际,培养应用意识
《数学课程标准》指出“使学生初步学会用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科中的问题,增强应用数学的意识”因此,老师在教学中,必须把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的,而是实实在在的,数学就在我身边,从而增强学生应用数学的意识。
例如:《有余数除法应用》课,老师创设北京奥运村的情境。
师:北京奥运会的主题是什么?
生:同一个世界,同一个梦想!
师(出示):如用30米红布书写主题标语,每4米红布写一条?              (提出问题并解答)
生1:一共可以写几条标语?还剩几米红布?
生2:   30÷4=7(条)……4米
这样的练习设计,这里以学生熟悉喜爱的生活情景为背景,让数学与生活联系,学生不但会感觉到数学的亲切,更让他们体验到它的实际应用,将实际问题数学化,使数学知识融入生活气息,让学生充分体会到了“数学源于生活,而又回归生活,服务于生活。”同时培养了学生的应用意识和实践能力。
三、关注培优补差,体现学生差异
哲学中说“人不能同时涉水两次。”新课程标准强调人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,在设计练习时,无论是练习内容的选取,还是练习的呈现,都应尽可能给学生留有充分思考余地,尊重学生个性发展。教学时,设计一些开放性的练习,给学生提供较为广阔的创造时空,激发并培养学生的求异思维。
例如《比的应用练习课》有这样一道题:三家合用一个电表,十月份共缴电费240元
数据     业主
             
   
项目
魏佳欣家 李嘉硕家 汪珍楠家
人数(人) 3 4 5
用电量(千瓦时) 160 140 100
 
  (1)为了分摊电费,三家都想出了各自的分配方案,猜他们的分配方案各是什么?
学生的解法有:
方法一:                  方法二:       方法三:
按人数比分                平均分         按用电量的比分
3+4+5=12             240÷3=80(元)     160+140+100=400
魏佳欣家:240× =60(元)         魏佳欣家:240× =96(元)
李嘉硕家:240× =80(元)         李嘉硕家:240× =84(元)
汪珍楠家:240× =100(元)        汪珍楠家:240× =60(元)
(2)适时追问:请你选择哪种种分配方案,并说说哪种方案合理,为什么?
这题的特点是:①趣味性:这样的练习,符合小学生的年龄段,激发了学生的学习兴趣。②实践性:让学生运用学过的知识解决问题,使学生充分感受到学习与生活密切关系。③开放性:这道题可以按人数比分摊电费,也可以按平均分的方法分摊,还可以按电量的比来分推电费。这么多种方法,怎样更合理呢?
通过这道题的练习,既培养学生思考问题的全面性,并且学会从多种方法中选择优秀的方法或者选择自己喜欢的方法去解决问题。又培养了学生的求异思维,而且不同层次的学生都有所提高,人人都有收获。
四、动手实践操作,培养创新思维
著名的心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,就要多组织学生动手操作,在画一画、拼一拼、摆一摆、想一想过程中培养学生的空间想象力和创新能力,例如:《观察物体练习》有这样一道题:
从正面看 
小明说:“这是从一个物体的一个方向看到的。”
师:你能摆出这个图形吗?  
生1:展示:                  (师:是不是只有这一种摆法)  
生2:展示:                  (师:是不是只有这两种摆法)  
生3:展示:                  (师:是不是只有这三种摆法)
……
生4:有无数种。(师:你能到前面来展示这无数种摆法吗?)
生5:在后面一直摆下去,就有无数种。
学生在动手实践操作中,不但发现从一个方向观察物体不能确定物体的形状,而且培养了学生的空间想象能力和创新思维能力。
总之,练习课不仅仅是单纯地做练习,数学练习课应创设学习情境,紧密联系生活,关注学生个性差异,在动手实践操作中培养创新思维,以学生的发展为基本立足点,才能真正提高数学练习课的课堂效率。
 
 
 
 
参考文献:
[1]美国.布鲁姆.《教育目标分类学》.1956年出版
[2]向仲融.中国学术期刊.《新课程标准》2011年11期